Основные ошибки при сдаче ЕГЭ по биологии в 2025 году

Здравствуйте, уважаемые читатели блога репетитора биологии  biorepet-ufa.ru.

Вот уже и позади выпускные и вступительные экзамены 2025 года. В этой статье обращаюсь к вам, будущим абитуриентам 2026 года и вашим преподавателям биологии.

Для более плодотворной подготовки к экзаменам в 2026 году хорошо бы знать те пробелы в знаниях, которые были выявлены авторами «Методических рекомендаций» В.С.Рохловым с соавт. при анализе результатов экзаменационных работ абитуриентов 2025 года.

Сами эти материалы колоссальный аналитический труд, обобщающий всю статистику результатов сдачи ЕГЭ по биологии в 2025 году. Разбор как всегда проводился по всем 7 Разделам Кодификатора и по линиям в различных вариантах ЕГЭ по биологии.

На этой страничке моего блога я привожу лишь анализ  некоторых конкретных заданий из этих Методических рекомендаций, встретивших наибольшие затруднения у учащихся при сдаче ЕГЭ в 2025 году.

В экзаменационной работе традиционно преобладали задания по разделу «Общая биология», поскольку в нем объединяются самые значимые, системообразующие биологические знания: ключевые биологические теории, законы, закономерности (клеточная, хромосомная, эволюционная, рефлекторная теории; теория  иммунитета; основные генетические и экологические законы; закономерности развития  разноуровневых экосистем и биосферы в целом), а также важнейшие научные факты современной биологической науки, проявляющиеся на всех уровнях организации живой природы.

Часть 1 содержала 21 задание: 6 – с множественным выбором ответов из предложенного списка; 3 – на поиск ответа по изображению на рисунке; 4 – на установление соответствия элементов двух-трёх множеств; 3 – на установление последовательности систематических таксонов, биологических объектов, процессов, явлений; 2 – на решение биологических задач по цитологии и генетике; 2 – на дополнение недостающей информации в таблице; 1 – на анализ информации, представленной в графической или табличной форме на проверку методологических умений.

Часть 2 содержала 7 (22–28) заданий с развернутым ответом. Причем задание линии 22 повышенного уровня сложности, а остальные (23–27) высокого уровня. Максимальный первичный балл за выполнение всей экзаменационной работы – 57.

При решении заданий части 2 у участников с хорошими и отличными знаниями и умениями эффективно проверялись следующие ключевые мыслительные операции:
− сравнение: сопоставление объектов и явлений, нахождение сходства и различий между ними;
− анализ и синтез: анализ – мысленное расчленение объекта на составляющие части для изучения; синтез – объединение отдельных элементов в единое целое. Эти операции неразрывно связаны: анализ позволяет вычленить существенные стороны объекта (процесса), а синтез – реконструировать его как систему;
− абстрагирование: мысленное отвлечение от несущественных сторон объекта и выделение его главных, наиболее существенных признаков;
− идеализация: мысленное конструирование объектов (процессов), не встречающихся в действительности, но облегчающих исследование реальных объектов;
− моделирование: исследование реальных объектов и процессов путем построения и изучения их моделей – мысленных или материальных; модели позволяют упростить сложные явления, выделить ключевые взаимосвязи, спрогнозировать поведение системы.

Расширение разнообразия сюжетов заданий части 2 коснулось в первую очередь заданий линий 22–26.

Существенные изменения произошли в содержании блок-модулей заданий 22 и 23. В КИМ 2025 г. помимо традиционных опытов с растительными и животными клетками, бактериями, растениями и животными,  появились образцы современных научных исследований, проводимые учеными в области изучения иммунитета, онкологии, кардиологии, вирусологии. Это позволило сделать контекст заданий, максимально разнообразным и приближенным к современной научной практике в области биологии и медицины.

Изменения коснулись  и условий, которые следует проанализировать. В 2025 г. к независимой и зависимой переменным, отрицательному контролю, нулевой гипотезе и оценке критериев достоверности результатов эксперимента (линия 22) добавились сюжеты по обнаружению ошибки в постановке отрицательного
контроля и одновременному формулированию двух нулевых гипотез.

Что касается заданий линий 25 и 26, то, во-первых, они все стали проверять умение применять теоретические знания для объяснения явлений и процессов из различных областей биологии (физиологии растений, животных, человека, эволюционной биологии и экологии) с привлечением знаний из области химии, физики, физической географии в контексте условия задания. Во-вторых, утвердились  функциональный и системный подходы в формулировке условий задания и вопросов к ним. В-третьих, многие из заданий стали сопровождаться визуальными элементами, главная задача которых – лучше понять условие задания.

В заданиях линии 27,где традиционно присутствуют задачи по цитологии (пластический обмен), включающие вариации по теме «Реакции матичного синтеза» к имеющимся сюжетам по работе с генетическим кодом на сдвиг рамки считывания,палиндромы, были добавлены задачи на поиск кодирующей цепи,а также на выбор  матричной цепи, на которой в открытой рамке считывания (ОРС) присутствует аминокислота лей.

Дальнейшее развитие в этой 27 линии получили задания из области популяционной генетики, где от участников экзамена требовалось умение применить уравнение  Харди–Вайнберга для популяции, которая вышла из генетического равновесия, то есть перешла в неравновесное состояние.

Появились новые сюжеты и в заданиях линии 28. Впервые появились задания на взаимодействие неаллельных генов — это задания на полимерию. Задания на наследование двух генов, один из которых сцеплен с Х-хромосомой, а другой ген расположен в Y-хромосоме в псевдоаутосомном участке; наследование двух генов, сцепленных в Х-хромосоме; наследование двух генов, сцепленных в аутосоме,
и построение для них генетической карты; голандрическое наследование признака.

В части 1, традиционные затруднения вызвали задания на восстановление последовательности этапов биологических процессов и явлений (селекции, биотехнологии, регуляции процессов жизнедеятельности человека).

В части 2 как и в предыдущие годы, наибольшие затруднения вызвали поисковые задания линий 25 и 26, в которых требовалось дать развернутый аргументированный ответ на поставленные вопросы. В линии 25 наибольшие трудности возникли у выпускников при объяснении физиологических процессов, связанных с адаптациями к пустынным условиям, а также процессов регуляции работы мышц у человека. В линии 26 наибольшие трудности вызвали задания, связанные с особенностями процессов, происходящих в процессе микроэволюции.

Блок I «Биология как наука. Живые системы и их изучение. Методы научного познания»

В линии 1 наибольшие затруднения вызвало задание, требовавшее по описанию определить такой признак живой материи, как дискретность.

Пример вызвавшего затруднения участников ЕГЭ задания из линии 22.

Пример 1.
Экспериментатор изучал развитие устойчивости популяции рыжего таракана (Blatella germanica) к инсектициду хлорпирифосу. Результаты эксперимента приведены на диаграмме.

Сформулируйте нулевую гипотезу для данного эксперимента. Объясните, почему в эксперименте использовали инсектицид одного и того же производителя. Почему результаты эксперимента могут быть недостоверными, если во время проведения эксперимента тараканы несколько раз попадали в зону радиоактивного излучения?
Элементы ответа:
1) нулевая гипотеза: доля устойчивых (к инсектициду) особей не зависит от срока наблюдения (применения инсектицида; времени использования инсектицида);
2) инсектициды разных производителей могут иметь разные действующие вещества (разные примеси; разные добавочные компоненты; оказывать разные эффекты);
3) в зоне радиоактивного загрязнения вероятность мутаций выше;
4) это может повлиять на скорость появления у тараканов устойчивости к инсектициду;
5) зависимость между долей устойчивых к инсектициду особей и сроком наблюдения (применением инсектицида; временем использования инсектицида) не удастся установить в явном виде.

Успешнее всего участники экзамена выполнили задания на определение зависимой и независимой переменных и постановку отрицательного контроля в эксперименте. Формулирование одной или двух нулевых гипотез, оценка критериев достоверности результатов эксперимента вызывают определенные затруднения у участников экзамена. Наибольшие трудности фиксировались при выполнении введенной в 2024 г. разновидности заданий на обнаружение ошибок в постановке предложенного отрицательного контроля эксперимента.

Блок II «Клетка как биологическая система»

Основное внимание в этом блоке уделялось проверке знаний жизнедеятельности клетки, клеточного цикла и умений решать задачи по цитологии на матричные реакции и реализацию генетической информации в клетке.
Этому блоку соответствуют задания линий 3, 5–8, 23, 24, 27 (в совокупности не более шести заданий в одном варианте КИМ).
Как и по заданиям базового уровня сложности, относительно невысокие результаты получены по темам: «Реакции матричного синтеза», «Ассимиляция и диссимиляция», «Клеточный цикл». Следует отметить, что вопросы жизнедеятельности на клеточном уровне из года в год вызывают затруднения у участников экзамена.
Пример вызвавшего затруднения задания линии 8.
Пример 2.
Установите последовательность процессов в интерфазе и кариокинезе, начиная с G1-фазы.
1) репликация ДНК
2) локализация хромосом по экватору клетки
3) декомпактизация хромосом
4) рост клетки
5) спирализация хромосом
6) расхождение хромосом к полюсам клетки.
Ответ: 415263.

Пример 3
Как называется клеточная структура, обозначенная на рисунке вопросительным знаком? Какой органоид (элементы органоидов) формируется в данной структуре? Какую функцию выполняет данный органоид? Где в клетке можно его обнаружить?
Наверное не все смогли разобраться, что знак вопроса на рисунке относится к двум ядрышкам в ядре клетки, так как на рисунках в учебниках в ядре рисуют, как правило, одно ядрышко.

Блок III «Организм как биологическая система»

Задания этого блока проверяли знания онтогенеза и воспроизведения организмов, закономерностей наследственности и изменчивости, селекции организмов и методов биотехнологии в линиях 3, 4, 6, 7, 8, 28
(в совокупности не более четырех заданий в одном варианте КИМ). Кроме того, в каждом варианте проверялось умение решать генетические задачи разного уровня сложности.

Примеры заданий линии 7, вызвавшими наибольшие затруднения при ответах.

Пример 4.
Выберите три верных ответа и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны. Какие из приведённых характеристик используют для описания наследования доминантного признака положительного резус-фактора крови?
1) имеет аллель в Y-хромосоме
2) проявляется, как правило, в каждом поколении потомков
3) выражен у гетерозиготных потомков
4) наследуется сцепленно с группой крови
5) встречается и у мужского, и у женского полов
6) имеет промежуточный характер выраженности признака.
Ответ: 235

Пример 5
Установите последовательность процессов при мейозе и цитокинезе. Запишите в таблицу соответствующую последовательность цифр.
1) расхождение двухроматидных хромосом к полюсам клетки (анафаза1)
2) деление центромер двухроматидных хромосом  (анафаза2)
3) прикрепление нитей веретена деления к центромерам каждой хромосомы бивалента (профаза 2) 
4) формирование ядер с набором n2c (конец телофазы 2 и начало цитокинеза)
5) декомпактизация однохроматидных хромосом (телофаза2).
Ответ: 13254 

Блок IV «Система и многообразие органического мира»

В части 1 данный блок представлен четырьмя заданиями в линиях 9, 10, 11, 12, а в части 2 – отдельными
заданиями в линиях 23, 24, 25. Здесь проверялись знания о многообразии, строении, жизнедеятельности и размножении организмов различных царств живой природы, а также умения сравнивать организмы разных таксонов, характеризовать их и определять их принадлежность к определенной систематической группе.
Пример вызвавшего затруднение задания.

Пример 6
На рисунке под каким номером изображён пеницилл?
Ответ: 5 (плесневой гриб пеницилл многоклеточный организм могли спутать с другим плесневым грибом 2 мукор — одноклеточный)

Пример 7
Выберите три верных ответа и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны. Какие признаки характерны для изображённого на рисунке водного растения?

1) наличие таллома, или слоевища
2) отсутствие корней
3) расположение устьиц на верхней поверхности листьев
4) двойное оплодотворение
5) ветроопыление
6) формирование плодов

Ответ: 346

Пример 8
У некоторых бромелиевых, например у тилландсии (Tillandsia utriculata), на листьях развиваются специальные трихомы. Известно, что тилландсия является эпифитом с редуцированной корневой системой, поселяющимся на деревьях в тропических лесах. В пластинках трихомы кутикула развита слабее, чем на эпидермисе. Предположите, какие функции выполняют трихомы у тилландсии. Назовите две функции. Почему трихомы данного типа отсутствуют у бромелиевых, которые растут на земле? Почему в условиях засушливого климата такие адаптации не помогли бы растению?

Элементы ответа:
1) трихомы позволяют поглощать (задерживать) влагу из воздуха
ИЛИ
1) трихомы впитывают влагу (дождевую воду) с пластинок;
2) трихомы препятствуют испарению влаги через устьица
ИЛИ
2) трихомы конденсируют влагу, испаряющуюся через устьица,
ИЛИ
2) трихомы препятствуют нагреванию растения (отражают солнечные лучи);
3) наземные бромеливые впитывают влагу через корни
ИЛИ
3) наземные бромеливые не так сильно нагреваются солнцем;
4) в тропических лесах выпадает много осадков (часто происходят ливни)
ИЛИ
4) в засушливом климате почти не выпадает осадков;
5) трихомы не смогли бы впитывать влагу с поверхности растения
ИЛИ
5) устьица расположены на верхнем эпидермисе и лишь частично прикрыты пластинками
трихом;
6) растение погибло бы от обезвоживания

Блок V «Человек и его здоровье»

Только отдельные задания по данному разделу вызвали некоторые затруднения у участников экзамена, например задание базового уровня сложности, в котором требовалось определить три фактора, обеспечивающих гуморальный иммунитет.

Пример 9
Известно, что скелетные мышцы могут использовать различные источники энергии, для того чтобы совершать сокращения. За счёт каких метаболических процессов в основном будут получать энергию мышцы спринтера (спортсмена, бегущего на короткие дистанции)? Какие продукты образуются в результате этих процессов? Почему у спортсмена, выполняющего длительные нагрузки, высокая доля красных мышц? Ответ поясните. Элементы ответа:
1) за счёт анаэробного дыхания (гликолиза)
2) за счёт расхода АТФ (креатинфосфата), имеющегося в мышцах;
3) пируват (молочная кислота; лактат; АТФ)
ИЛИ 3) креатин (АТФ и креатин; АДФ и Фн);
4) в красных мышцах имеется (запасается) миоглобин;
5) миоглобин необходим для создания депо (запаса) кислорода в мышцах;
6) для обеспечения длительных нагрузок необходимы мышцы, в которых протекает аэробное
окисление (аэробное дыхание; окислительное фосфорилирование)

Блок VI «Эволюция живой природы. Развитие жизни на Земле»

Задания этого блока проверяли знания о движущих силах, направлениях и результатах эволюции
органического мира, сформированность умения объяснять основные эволюционные процессы, взаимосвязь движущих сил и результатов эволюции. В части 1 этот блок был представлен заданиями линий 17, 19, 20, а в части 2 – отдельными заданиями линий 24, 26, 27 (как правило, в совокупности не менее трех заданий в одном варианте КИМ).
Пример задания линии 17, вызвавшего затруднения участников ЕГЭ.

Пример 10
Прочитайте текст. Выберите три предложения, в которых даны описания биологических факторов антропогенеза. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

(1)Конкуренция за добычу с другими хищниками и падальщиками способствовала отбору самых ловких и сильных особей ископаемых видов людей. (2)Одним из способов выживания стало формирование устойчивых групп, что способствовало снижению внутригрупповой агрессии и росту кооперации. (3)Использование продуктов материальной культуры – каменных орудий стимулировало увеличение объёма головного мозга, что, в свою очередь, привело к постепенному совершенствованию орудий труда.(4)Наиболее слабые, восприимчивые к заболеваниям и инфекциям предки людей быстро погибали, не оставляя потомства. (5)Как правило, предки людей даже с травмами достигали среднего и пожилого возрастов, что свидетельствует о заботе и взаимопомощи в группах. (6)Многие молодые особи  австралопитеков, которые отбивались от группы из-за слабости, гибли от когтей хищных птиц, например орлов.
Ответ: 146

Затруднение у экзаменуемых вызвало задание, в котором требовалось проанализировать рисунок с изображением фрагментов скелетов конечностей и заполнить таблицу.
Ответ: 763

Пример 12
Ещё со времён Дарвина было известно, что для получения нового сорта или новой породы необходимо использовать дикого предка (дикий тип) организма. Если же вместо него использовать другие сорта (породы) или линии, в которых множество раз происходил инбридинг (близкородственное скрещивание), то желаемого эффекта селекционер может не достигнуть. Как можно объяснить данный факт? Почему даже в инбредных линиях спустя множество поколений постепенно повышается эффективность отбора (наследуемое и направленное изменение признака в поколениях)?
Элементы ответа:
1) у дикого типа организма имеются разнообразные аллели по большинству генов
ИЛИ
1) для образования нового сорта (породы) необходимо генетическое разнообразие
(внутривидовая изменчивость); разнообразие аллелей);
2) у инбредных линий (сортов; пород) большинство генов находится в гомозиготном
состоянии
ИЛИ
2) при множественном инбридинге линия теряет изменчивость (становится генетически
идентичной);
3) у инбредных линий (сортов; пород) отсутствует материал для отбора
ИЛИ
3) в инбредных линиях (сортах; породах) недостаточное для отбора (отсутствует) аллельное
разнообразие;
4) за множество поколений произойдут мутации
ИЛИ
4) за множество поколений в результате мутационного процесса возникнет разнообразие
аллелей;
5) за множество поколений за счёт комбинаций генов возникнут новые признаки;
6) в результате возникнет материал для отбора

Блок VII «Экосистемы и присущие им закономерности»

Приведем примеры вызвавших затруднения заданий.

Пример 13
Выберите три верных ответа и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
Для влажных тропических лесов характерно(-ен)
1) низкое плодородие почвы
2) хорошо выраженный кустарниковый ярус
3) преобладание вечнозелёных растений
4) низкое биоразнообразие
5) многообразие эпифитов
6) развитый подлесок
Ответ: 135 (здесь большая часть ошибок, видимо, была связана с тем, что ответ «низкое плодородие почв» не указывался как правильный) 

Пример 14
На рисунке 1 изображено растение и внутреннее строение его стебля. На рисунке 2 изображено другое растение и внутреннее строение его листа. Определите экологическую группу по отношению к фактору влажности, к которой относят оба эти растения. Поясните, по каким внешнему и внутреннему признакам Вы это установили. Обоснуйте приспособительные значения каждого из этих признаков.

Элементы ответа:
1) водные растения (гидатофиты, гидрофиты);
внешний признак:
2) сильная рассечённость листьев (нитевидные листья);
3) предотвращение повреждения в условиях сильного течения (снижение сопротивления току
воды)
ИЛИ
3) увеличение площади поверхности для поглощения света (растворов минеральных веществ;
кислорода);
внутренний признак:
4) наличие крупных воздушных полостей (крупных межклетников; воздухоносной ткани;
аэренхимы)
ИЛИ
4) слабое развитие (отсутствие) механических тканей;
5) увеличение плавучести (накопление кислорода (воздуха) в условиях его недостатка)
ИЛИ
5) приспособление к высокой плотности водной среды (к меньшей силе тяжести)

При выполнении этого задания экзаменуемые должны были обратить внимание в первую очередь на особенности изображенных объектов. Наличие воздушных полостей – особенности аэренхимы. Низкий результат можно объяснить недостаточно сформированными знаниями о растительных тканях. В отличие от заданий с растительными тканями, задания, проверяющие знания о животных тканях, вызывают у экзаменуемых меньше затруднений.

******************************************************************

В этом 2025 году данный  обобщающий труд авторов «Методических рекомендаций» дополнен разбором заданий на биосинтез белка, предлагаемых в различные годы на ЕГЭ по биологии. Эти дополнения позволяют проследить эволюцию  подобных заданий. Какими сравнительно легкими они были в прошлые годы, как постепенно усложнялись и во что превратились теперь. Материал довольно большой и важный в методическом плане, поэтому помещу его в следующей статье.